我怎麼利用 PaGamO 進行有效的閱讀教學

我怎麼利用PaGamO進行有效的閱讀教學

作者 / 新北市徐匯中學 國文科劉重佐老師

2023 年 12 月臺灣摘下 PISA 最強排名後，閱讀從最差的 23 名，一舉躍升到全球的第 5 名。在席捲疫情之後的全球學力表現下滑，臺灣卻能逆勢進步，但是，在真實的教學狀況上真的是如此嗎？

杜甫能吃嗎？為什麼要學文言文？架構與方法真是枯燥？我已經會寫了，你看我的串文！

傳統的文本當然可以增加若干的閱讀能力，可是這些「包裝」過後的文字，資訊的直接性高，學生根本不用思考也不用自己做結論，反而他們都可以將這些觀點像錄影帶式的紀錄，以為透過倒帶的回放就能夠找尋到所謂適當的語彙詞句。

身處在教學現場的我，實際上的感受沒有數據進步這麼深。學生對於快速表面的文字的確有長足進步，不作答的比例下降了，「拆冊」速度快…但是需要進「層」的文字卻缺少解題的鑰匙，無法透過閱讀進入反思。

追根究底是因為我們的閱讀是雙眼停滯、頭腦昏沉的被動情境下。而強調遊戲化的PaGamO就是我選擇用來提昇學生的參與度和學習成效的線上學習平台，我期許轉化傳統閱讀，從被動變成主動，在數位的宇宙裡探索更廣大的閱讀世界。

閱讀的目標：為獲得資訊而讀？為求得理解而讀？

一學期有 21 周扣除月考三次，每一個學期閱讀切分成 6 周，星期一跟星期四會發布「素養任務」，每回各有五題素養題目，一週共10題，份量並不多。

閱讀最害怕在閱讀前就先失去了興味，可以不可以先從模糊概念開始！

所以一開始，對於已經在國小習慣的學生，每週固定的一堂課，起初會只有交與帳號與密碼，請孩子確認，並請他們隨意的探索。這樣的目的是因為孩子本身對於線上系統是不相等的理解程度，透過這樣隨意的探索與「交戰」，能夠無形的把不相等的理解克服在一定的程度之內。

提昇學生積極參與程度，進行分組之前，老師會從教師後台找尋學生第一次上線的完成數據，以正確度排序，依次排入分組的組頭，作為異質性成員的依據，從領頭羊同儕相互學習，讓高分群的學生或是對於資訊精熟的孩子有責任承擔的成就外，也提昇不同階層的學生參與程度。

從教學開始起，每一週的週一會公布學生進行線上學習的數據表現，同步會在家長聯絡的群組公布（會在公告前徵求家長意見，如果需要去識別化的資訊，老師必須要將其姓名隱去，這要特別注意。）但是，循序漸進的第一步只能要求完成度。這裡除了拉近與家長的關係外，還能讓家長學習到數據化與科學化有效管理孩子的閱讀時間。完成度高正確率低，卻完成時間極快，表示可能是猜測答案；完成度高正確率高，卻完成時間極快，表示可能是記錄下解答。這些都可以與家長分享，面對孩子的閱讀缺失可以有具體的詞語可以加以討論。同時，學生在固定的公布時間前，就能自我覺醒應完成的份量。

文藝復興時代哲學家蒙田說過：「初學者的無知在於未學，但學者的無知在於學後。」當透過PaGamO 學習後，大量獲取的數據對閱讀增長有哪些重要性？PISA 評斷閱讀有三個層次，分別是：

擷取資訊的能力─能從閱讀的文本中，找到所需的資訊。

解讀資訊的能力─閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。

思考和判斷的能力─將所讀內容，與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。

在學生的作答情形數據雷達圖右半部的三個分項就是擷取訊息、廣泛理解和發展解釋，在指導PaGamO的老師未必都是教導閱讀的專業老師，這樣的高低起伏資料就可以看出學生在閱讀上是否掌握正確的方向。左半部的省思評鑑有文本形式與文本內容，老師可以看到學生對於哪一種文本理解度不足或是消化程度不足，可以增添相關的練習。

面對發展快速變動的世界，傳統老師的視角早就已經無法帶領學生的學習，大量資訊甚至集結成套的知識獲得極其便利，學校與教導者不具有過去的「資訊優勢」，透過線上的學習資源，善用科學的數據，量身打造學生的閱讀菜單，透過遊戲化的介面，學生是有興趣而且會主動去探求，讓閱讀是有效的學習。