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偏鄉教育困境如何解？熱血老師被學力落差震撼，善用這個資源翻轉
潘韜宇／綜合報導
花蓮縣教育局為提升學童學力，挹注教育資源《PaGamO素養學習》，供全縣 125 所中小學 4 年級到 9 年級學生免費使用。其中，大禹國小教師善用《PaGamO素養學習》克服偏鄉班級學力落差問題，讓低成就孩子有機會迎頭趕上、高成就孩子開啟自主學習。師生一同努力下，有人學力檢測的成績從最後 10% 進到前 10%，成果有目共睹。
大禹國小的所在地曾是客家農村，現在則有超過一半以上是原住民學生，還有將近一半是客家人、閩南人，以及外籍配偶的子女，組成族群相當多元，但也因為學生的母語多元，因此在中文閱讀素養與學力落差相當大。
花蓮玉里鎮大禹國小校長楊朝全指出，大禹國小是偏鄉型學校，全校一共 43 名學生，教師部分，除了在地師資，也有來自台北或都會區，包括 TFT 計畫（為台灣而教）的老師。
教師善用資源，帶動大禹國小成為《PaGamO素養學習》基地學校。近年來，高年級學生參與小論文、PaGamO 知識型電競賽，成績在縣內名列前茅，為中低年級學弟妹設下良好標竿。
偏鄉教學現場挑戰高 震撼都會教師
大禹國小行政主任的王瀚毅老師，原是從新北市帶著教學熱忱來到花蓮的老師，剛來偏鄉學校時，最大的震撼就是，偏鄉學生雖然少，但學力落差怎麼這麼大？
初入大禹國小時擔任五年級導師，王瀚毅請全班寫 30 字自我介紹，有人交出了通篇沒有聲符的注音文，讓他大受震撼：差異這麼大，課程要怎麼教？時間怎麼分配才有效？
數位學習平台 滿足高成就孩子需求
偏鄉學力差異明顯，後段的學生注音符號基礎和基本詞彙量都不穩定，需要老師特別補救。但同時，高成就的孩子的進度也需要被照顧。
王瀚毅老師指出，他本來是把「PaGamO素養學習」教材當成一個可以放心讓高成就孩子自學的平台，讓他能騰出時間照顧落後的孩子。沒想到，高成就的孩子在平台上自學效果讓他驚豔，教材內容比坊間購買的題本更靈活，也涵蓋搭乘捷運、火車等都市生活經驗，可以彌補偏鄉孩子缺乏經驗的內容，滿足孩子對知識的需求。
五年級補救學力大作戰 從學生願意讀的內容開始
王瀚毅老師先投入了大量時間，提升低成就孩子的識字量。他說：「過程大約持續半個學期，在這段期間，不斷鼓勵、建立正向對話，讓學生保持學習的動力，一旦學生識字量增加，就切換到 PaGamO 素養學習，因為短篇、有立即測驗回饋題本，幫助他們維持學習熱情。」
王瀚毅老師分析，對高年級落後生來說，一般的審定課本，生字難度高，內容太長，他們一開始就會挫折放棄。但用 PaGamO 來練習，可以依學生的程度調整應變，選擇篇幅短的內容，對學生來說較容易上手。
後段生擠進前段班 「原來我也做得到！」
在王瀚毅老師和學生共同努力下，一位原本學力測驗只有 PR7 的學生，成功脫離學習扶助的名單，先進步到了中段班 PR60。後來，又再進步到 PR91，擠進前 10% 前段學生行列。
王瀚毅老師說，學生從後段到中段，要靠老師鼓勵，但從中段到前段，就要和「高手專家」一起學習。
誰是促進學力大進步的高手專家？就是同班同學！「在我和後段學生進行學習扶助時，班上高成就孩子也自己探索了《PaGamO素養學習》半學期。他們很努力的經營、吸收平台裡的知識，一位 PR99 學生（第一名），是我們「花蓮世界」的前幾名，在孩子群裡小有知名度。」
第一名同學玩出心得，自然成為同學仿效、羨慕的對象。王瀚毅老師就藉由班級經營的技巧、同儕的力量，讓正在進步的同學，和前段專家一起學習。
「我就鼓勵那位從 PR7 進步到 PR60，挑戰一下 PR99 的同學，『妳也可以啊！』經過鼓勵，她的自信心提升，原本習得無助的挫折感，漸漸消失。」
結合線上遊戲 孩子主動愛上學習
王瀚毅老師指出，現代的孩子都是科技原住民，在玩科技方面，比大人還厲害；但在學習方面，教師需要透過一些班級經營技巧，讓孩子慢慢往前，一個帶一個，把整體學生的素質建立起來。
至於學生使用心得，主題小論文得獎的學生五年級生羽彤說，因為疫情居家學習，她從二年級開始接觸 PaGamO、累積領土。如果當初沒有接觸《PaGamO素養學習》，閱讀能力可能不會那麼好。她最喜歡這個遊戲的地方是，做完題目就有土地、道具，可以拿來蓋在她的基地上。
家長從不了解到歡迎
《PaGamO素養學習》的吸引力對偏鄉學生來說非常足夠，學校給的平板版面單純，不能下載自己的線上遊戲，仍有些家長對於學生將平板帶回家，做遊戲式的閱讀感到有疑慮，認為「小孩不學習、玩遊戲」。
但經過一段時間，當學生成績慢慢展現，家長就能了解，孩子是藉著玩遊戲的機制在學習，同時累積詞彙和識字量，養成可以自主學習，探索網路資訊的習慣。
潛移默化的進步 學生不怕長篇閱讀
來偏鄉當導師的第一年，王瀚毅老師原沒有打算以《PaGamO素養學習》當作獎勵。他單純是希望，高成就孩子在他輔助低成就孩子的時候，有事可做。但因為高成就孩子玩得太好了，老師不用刻意營造，落後的孩子就會想跟厲害的孩子一樣，有了字彙能力，就要玩《PaGamO素養學習》。
班級氛圍潛移默化，長篇閱讀，孩子也不怕，理解段落大意的能力進步了，很會抓重點。老師也開始可以教閱讀技巧、閱讀策略，學生會找文章線索、舉一反三找答案。「《PaGamO素養學習》每個禮拜供應 2~4 篇文章，讓學生大量練習各種不同類型文本的閱讀，對學生幫助很大。」王瀚毅老師說。
平台玩出心得 孩子學會PaGamO出題
有一次王瀚毅老師開放學生自己出數學考卷，意外開啟學生當出題小老師的樂趣。
「他們好愛喔！數學都設計得超級無敵難，那種幾億乘以幾億的題目，誰算得出來？但是學生們又玩得很開心，於是我就想，這樣教學策略，是不是也可以帶到《PaGamO素養學習》的文本裡？」
從學生互相出題，考來考去的過程中，王瀚毅老師帶著孩子們思考。他們會先去分析《PaGamO素養學習》平台原本的五題，為什麼這樣出？接著想，換成我們，題目可以怎麼調整？這些自問自答，開啟了學生的思考，老師也從中發現孩子可愛的世界，觀點跟大人非常不同。
令王瀚毅老師印象最深刻的，是一篇講捷運的文章，講什麼顏色的路線要怎麼接駁，但偏鄉的孩子，其實根本沒有搭過捷運。他們會跟老師說：「如果我想出題目，會以外地人要去台北玩來設計，那只要想怎麼到達目的地就好了，其實不需要記捷運怎麼轉乘。」
王瀚毅說，大人有時候為了要設計題目的難度，繞得太複雜，而孩子想得很簡單，就是怎樣到那個目的地而已。
科技輔助教學 讓偏鄉老師不再孤軍奮戰
除了師生使用《PaGamO 素養學習》有心得，校長楊朝全表示，在疫情期間，線上教學的回饋追蹤不易，都是靠《PaGamO素養學習》才讓老師更好追蹤學生的學習表現，方便教學評量。
走出疫情後，偏鄉科技輔助教學，對老師仍有重要性。尤其可以補足差異化教學的人力不足、減輕教師負擔。
楊朝全校長強調，學校是一個團隊，需要全體教職員共同合作，校長的角色在於引導和支持，並協助老師渡過教學上的挑戰。包括學生學習情況、班級經營管理，都不該讓老師孤軍奮戰。
「同一個班裡面，有小花、也會有小草，能力不同的學生，需要不同的教學，當然，有時候老師教起來會格外辛苦，但透過《PaGamO 素養學習》科技化輔助教學，可以讓老師先照顧弱的學生，強的學生就利用平台，自主學習探究。老師只要給適合的作業和任務，就能改善學校差異化教學的困難。」
楊朝全說，不管是小花還是小草，老師也需要時間觀察，一段時間之後，才能把學生放到對的學習軌道上，在對的軌道上，學生的學習才能展開得順利，有超乎期待的表現。