PaGamO 自然領域實踐

PaGamO 自然領域實踐

作者 / 台中陳盈利老師

受到 COVID-19 疫情的爆發影響，為了遏制疫情的傳播，全球超過 130 個國家關閉了學校並停止教育機構設施的營運，為了避免造成學習中斷，改用線上教學進而改變了傳統的學習模式，然而後疫情時代開始，世界各國的數位平台的學習模式卻未因為疫情的結束而終止。

在校園中雖然不會讓學生使用數位載具進行遊戲，卻從學生的對話間能夠能感受到，部分學生在課餘時間沉迷於網路影音與遊戲，家長們在疫情階段準備的資訊設備原先是為了協助學生進行學習，卻在疫情後讓學生產生科技成癮（Tech Addictions）的症狀。如何協助學生進行改善，似乎成為親師共同的課題。

身為教師，大家一定都有在教學進行到一個階段的同時，指派課堂作業進行形成性評量的經驗。往往會有動作較快的學生早早完成，不希望他們放空發呆，往往鼓勵他們可以先預習或複習，不過學生總是意興闌珊，適時的善用 PaGamO 反而可以用來填補這段空缺。

PaGamO 是個屬於對教師而言操作上很容易入手的平台，加上遊戲式的界面，派發的任務將部分題庫勾選匯入，學生在操作時幾乎不需要特別教學就能輕易上手。針對學生的錯題，除了重複出現外更提供詳解，也讓學生可以自行理解錯誤的部分。教師可以從後臺直接看到每位學生的答題狀況，更可以統計最多人錯誤的題目，顯示學生們較弱的概念，再次進行講解與補強。

在課堂中，往往可以看到學生邊答題邊進行課本的翻閱找答案，或者是三三兩兩進行討論，不需要教師從旁時時叮嚀與刻刻引導，學生都能自動自發進行，也在無形中達成我們希望學生進行自發、互動、共好，以及自主學習中的四學策略。

下課後，會發現學生間的對話從聊昨天看到的抖音短影片、相約玩什麼遊戲，開始討論成 PaGamO的道具使用與自己的領土多寡，分享答題正確獲得的虛擬獎勵。進而讓學生主動要求老師指派任務，而教師指派任務可以挑選特殊道具，亦成為班級經營中的非實質性的獎勵。

PaGamO 無形中成為同儕間流行的次文化，許多科技成癮的學生在家時段，從觀賞短影音與手機遊戲，改成使用 PaGamO 複習課業，因為期望獲得更多的虛擬獎勵，可以在同學間炫耀。偏偏PaGamO每日有限定的答題能量，答錯題目比答對題目扣更多能量，學生反而為此在答題時，遇到不會的題目時，更認真查詢每一題的正確答案。

帶著學生使用 PaGamO 進入第十年，歷經不同的縣市服務以及不同的年段與班級，使用 PaGamO 輔助教學的過程，初次引導學生使用時，只要秀出自己的領土畫面，加上背包豐富的道具，往往獲得到學生的驚嘆以及滿滿的興趣。對於學生而言，這是遊戲不是學習，學生在過程中反而更樂在其中更沒有學習的壓力。我通常都是被學生提醒與監督要指派新任務，反而不是教師強迫學生學習，學生都給予很正向的回饋與興趣。PagamO 除了可以讓學生依照自己的學習進度完成，更是教師在進行差異化教學上的一大利器。