PaGamO校園旅行社第七站：桃園中山國小1
那些差異，低年級時也許還不那麼明顯，可一到了高年級，學習的落差也一點一點浮現出來。英文 10 人，數學 7 人，國語 6 人，一個班裡，將近三分之一的孩子需要學習扶助。這些數字背後，從來不是「學不好」的標籤，而是讓人擔心，對一個已經覺得自己跟不上學習腳步的孩子來說，一次又一次被提醒「你還不夠好」⋯⋯（閱讀時間 5 min）
教書逾 27 年，曾獲桃園市師鐸獎，也是慈濟志工與校內的平板教學種子老師，張惠雯老師身上有許多亮眼的頭銜。只是比起這些標籤，她其實更習慣另一個身分—學生口中那位熱愛維尼熊的「維尼老師」。
採訪當天一踏進中山國小，耳裡恰巧傳來下課鐘聲，兩千多名學生的笑聲同時湧出，走廊瞬間被人潮填滿，視線所及幾乎沒有空隙。順著樓梯一層一層往上爬，喧鬧聲一路相隨，到了高樓層後，沿著走廊逐一尋找，在「十、十一、十二、十三、十四……」的班牌間穿梭，直到這層樓的一角，人潮稍稍散去，終於找到此行的目的地——「幸福一四」。
教室門口沒有誇張的佈置，卻有一種安定而明亮的氣息。眼前這位講話溫柔、節奏沉穩的老師，很難讓人立刻把她和「電競」、「遊戲化學習」這些字眼聯想在一起。但也正是這樣一位有著深厚教學資歷的老師，這幾年來在教室裡用數位工具打開孩子的學習動機，讓原本學習低成就、缺乏信心的孩子，一點一滴找回了對學習的熱情。
「你們猜，我教書教多久了？」惠雯老師一坐下來，就笑著拋出了問題。
答案是 27 年。長得足夠讓一個孩子從出生到長大成人；也長得足夠讓一位老師，看過一屆又一屆學生背著書包走進教室，再慢慢走向更遠的地方。而她，始終站在講台前。
談起現在帶的這一班，惠雯老師的語氣裡沒有抱怨，反而常常笑著。 「你們知道我們班有多少個學扶學生嗎？」 她自己先揭曉答案：「10 個。」
一個班裡，差不多三分之一的孩子都需要更多協助。剛接手時，她就發現，這個班像個小小的聯合國：有客家孩子、有原住民孩子，也有來自泰國、印尼、馬來西亞、大陸等新住民家庭的學生。不同的家庭背景、不同的語言環境、不同的成長節奏，都在同一間教室裡相遇了。這也意味著，每個孩子背後的家庭支持、語言環境與學習起點，都不相同。那些差異，低年級時也許還不那麼明顯，可一到了高年級，課業越來越重，學習的落差也一點一點浮了上來。
英文有 10 人，數學 7 人，國語 6 人。學習扶助，從來不是替孩子貼上一個「學不好」的標籤，而是他們需要更多支持，才能慢慢跟上學習的腳步。而對一個已經覺得自己「跟不上」的孩子來說，最傷的，往往不是成績本身，而是一次又一次被提醒「你還不夠好」。惠雯老師很清楚這件事，所以她給自己的第一個任務不是追分數，而是先把孩子對學習的興趣和信心找回來。
「先有動機，才有成績。」這句話，成了她調整教學策略的起點。
但到底要怎麼做？她心裡其實也沒有標準答案。
身為慈濟志工，她先從「環保防災電競比賽」切入，透過 PaGamO 平台，將環保與防災議題轉化成孩子願意投入的任務與挑戰。她不只是讓學生坐在教室裡操作遊戲，也帶著孩子走進真實生活場域，例如參訪慈濟環保站，讓環境教育不只停留在題目裡，而能與日常經驗產生連結。當孩子開始對議題有感、對活動有投入，學習便不再只是被動接受，而是帶著目的主動參與。這樣的投入也逐漸在孩子身上看見成果，班上甚至有學生代表學校參加桃園市環保電競賽。對惠雯老師而言，比起比賽結果，更重要的是孩子因為學習有了走向更大舞台的勇氣。
她也觀察到，使用 PaGamO 時，不論是高成就還是低成就的孩子，眼神裡都閃著光。那一刻，她意識到，自己或許找到了讓孩子靠近學習的方法。
經過一年半，六上學期末，惠雯老師看著名單，自己也愣了一下。
原本數學不及格的 7 名學生，只剩 1 名；國語從 6 名降到 1 名；英文從 10 名降到 4 名。「不論有沒有通過，他們的進步率都是百分之百！」說到這裡，惠雯老師平穩的語氣裡，多了幾分難掩的激動。因為在她眼中，比起數字本身，更珍貴的是孩子狀態的改變。
她提到，過去在補救教學名單中的孩子，有些原本對學習總是顯得退縮，面對考卷容易失去信心，甚至不太相信自己能做好；可是在 PaGamO 的競賽中，這些孩子竟然有機會擠進前十名。當他們開始因為一次答對、一場闖關、一份任務完成而感到興奮，那種「眼睛發亮」的神情，是紙本測驗裡很難看見的。更重要的是，孩子開始主動發問、願意自己練習，從「等老師推」變成「自己想往前走」。
