PaGamO 素養能力指標是什麼？如何檢視？

PaGamO 中文閱讀素養，依據全球性的學生評量 PISA（國際學生能力評量計畫）列出五項閱讀素養能力分析指標，可了解個人在閱讀歷程的「擷取訊息」、「統整解釋」，以及「省思評鑑」各項能力展現。

指標一：擷取訊息

讀者需要能夠辨識出文章所提到重要元素，可能是一個或多個組合而成。並從文本中達成尋找、選擇和收集特定的文章資訊的能力。

例如文章或故事中所陳述的情節，是一種較容易獲取的資訊。看小說時能夠掌握主角的生長環境、性格、與其他角色互動的關係都屬於特定情節、可被擷取的訊息。在圖表類型的文章中可以獲取的資訊包含表格裡的項目、數值。所以在閱讀文本的同時，擷取資訊的能力包含著可以尋找並獲取、篩選有用的特定訊息，搜集文章或圖表中可前後組合、搭配應用的內容，都是擷取資訊能力的核心目標。

指標二：統整解釋—廣泛理解

讀者能辨識問題涵蓋的範圍，並從整體或段落的觀點對文本進行大範圍的訊息整合，以形成或建立對文本最初的理解。

統整解釋—廣泛理解的能力在閱讀上屬於較為基本但非常重要的核心概念。讀者需要於閱覽文章後了解大致的脈絡，能夠大致表達該篇文章的內容。例如閱讀故事書：三隻小豬，可以知道故事主要闡述三隻小豬躲避野狼的方式不同，且因為不同的方式帶來不同的結果。由例舉中可以知道，是針對文本的整體進行更大範圍的整合，得到對於文本的基本理解。廣泛理解與擷取資訊不同的是，擷取資訊較注重獲取資訊、取得特定訊息。

指標三：統整解釋—發展解釋

讀者基於對文本最初的理解，將文章中數個訊息進行比較、對照與思考各個訊息間的關係，進而推論作者意圖並輔以文章訊息做為推論解釋的證明。

讀者能夠掌握文本大致的意涵，了解文本的多個重要概念後進行比較、對照，在資訊中找到關聯，形成能概括所有概念的理解。例如閱讀故事書：三隻小豬，從文本裡可以發現因為三隻小隻建造房子的方式皆有不同之處，在心態上、建材上都導致最後的結果不同，推論作者可能要闡述的事情與心態相關，心態不同導致做法不同，進而產生不同結果。由例舉可以發現，比較故事中重要的事件、對照後在彼此中找到關聯，且能推論出作者意圖，這就是上文所述的發展解釋能力指標。

指標四：省思評鑑—文本內容

讀者運用自己的既有知識，對文章所述內容、觀點進行批判與評鑑，並說明理由來論述自己的評判。

省思評鑑能力著重在於讀者的理解與應用，能夠將文本理解的內容融會貫通，並能應用在自己的生命經驗。透過自己的理解產生概念並能夠做出評價。是將資訊內化、吸收的過程，逐步產生自己的觀點並輸出討論。若拆解閱讀理解的階段，是處於「讀到思」的過程，培養多元的思考能力。

指標五：省思評鑑—文本形式

讀者運用自己的既有知識，對文章的寫作方法、風格與整篇文章結構進行思考與評鑑，例如：作者使用哪些語詞使文章更加優美，或作者使用哪些方法加強自己論點的可信度。

在文本形式的討論，可以理解為「讀者認為……」經過讀者主觀的判斷與思辨，對文本的內容或是寫作形式提出見解。運用這項能力，找尋文本中支持自己觀點的證據，強化本身的看法，或是找出相關的技巧、手法，點評文本。

根據親子天下專刊23期中，台師大教授鄭圓鈴的分享得知，可以將上述的核心指標簡化為：「找一找、說出主要的內容、想一想、你認為？」就是在閱讀理解中談到的擷取資訊、統整解釋、省思評鑑的核心能力。

PaGamO 思辨表達題目設計結合閱讀策略，透過引導與反覆的練習，掌握應用其進行文本理解與分析的技巧，與接收到資訊時，先啟動媒體素養中分析（查證）能力之意識，長期能夠培養出閱讀理解、思辨與表達力。

指標一：理解力

能從文本中準確找出客觀事實、關鍵資訊與數據，並將其應用於回答理解性問題。

指標二：表達力

能根據文章內容與情境，表達自己的感受、進行反思，並能針對自己做出的決定，提出具體的原因、想法與自身觀點。

指標三：分析力

能對文本內容、形式或資訊來源進行分析與批判性思考，具備對可疑訊息進行適當查核之能力，或能根據已有資訊，去判別文本所述之真偽。

PaGamO 英語閱讀素養依據國際英語教育指標機構 LTTC 語言訓練測驗中心（全民英檢），列出英語閱讀素養能力分析指標，可了解個人各項閱讀認知能力展現。

指標一：理解 (Understanding)

能根據字面意義截取文章資訊，例如：能依據文章中的關鍵字詞直接回答問題。

著重於單字量的訓練，能夠透過關鍵的字彙找尋文章的資訊，在關鍵字詞中了解題目的要旨並答題。

指標二：運用 (Applying)

能運用文章中讀到的資訊解決新的問題。例如：能依據簡訊的指示在地圖上找到正確地點。

透過對於文章資訊的理解，能有效判讀並可以依循相關指引找到關聯或下一個指示。在文長或圖表中對比、建立連結、尋找關係。

指標三：分析 (Analyzing)

能分析單一段落內的訊息，推敲作者的含意或進行歸納。例如：能依據一個段落內的關鍵字詞推斷該段落的主旨。

能將單個資訊或多個資訊統整歸納，找出特定意涵，進而推論作者的想法。或者對於文章的掌握，在特定段落中找尋關鍵字並推論該斷落的核心意涵。

指標四：整合 (Synthesizing)

能整合單一文本中跨段落、或跨文本的訊息，進行統整解釋與推論。例如：能統整各段落的主旨推斷作者的寫作目的；能比較兩篇文章資訊或意見的異同之處。

經由上述說明的能力，能進行段落性的整合。能從文本中的各個段落中找尋特定的資訊加以統整、分析，將資訊逐步整理並理解其中的關聯性，推論出文本的核心要旨。

指標五：省思與賞析 (Reflecting & Evaluating)

能詮釋文章作者的觀點、論述或寫作方法，並進行省思與賞析。例如：能解釋作者為何引用某個例子或某段話。

讀完文本後可以內化所學習到的內容，與自身的生命經驗產生連結，產出對於文章的觀察或見解。依據作者建立的論述，加以詮釋、討論或應證自身看法，作為自身觀點的論證。

單字小超人依據教育部編定國中小必備 1200 單字，進行主題性、系統化難度劃分。透過形、音、意反覆訓練強化學生學習表現。編排全冊1000個以上的任務，間隔式訓練、固化學生學習記憶。

指標一：字音與語意 (Word sound and semantics)：

能根據聽到的聲音辨別字意，並選出相對應的圖片。

當我們聽到某個詞的發音時，根據該詞的字音特徵，能夠辨別該詞的語意，並選擇與之對應的圖片。例如，聽到單詞「dog」的發音時，根據字音特徵，辨別出該詞的語意是「狗」，並從中選擇出狗的圖片。理解字音對於學習語言和溝通非常重要，它是語言中聲音和意義之間的橋樑。

指標二：語音與文字拼讀 (Word sound and spelling)：

能根據聽到的聲音辨別該讀音代表的字，並選出相對應的拼讀字。

當我們聽到某個詞的發音時，根據發音我們能夠辨別出它所代表的文字，並且選擇出相對應的拼讀字。例如，當我們聽到單詞「cat」的發音時，根據發音能夠辨別出它所代表的文字是「c-a-t」。能夠透過語音理解拼讀之間的關係，代表學生能夠根據字音分析詞語組成，將影響英語文的閱讀理解。

指標三：語意及字音(semantics and word sound)：

能根據看到的圖片，連結到相對應的單字發音，並選出相對應的聲音。

當我們看到某張圖片時，能夠根據圖片的意義，聯想到與之相對應的單字發音，並且選擇這個單字的「聲音」。例如，當我們看到一本書的圖片時，能夠聯想到這個單字的發音是「book」，並且選擇出「book」的聲音。在學習單字的過程中，不但需要理解圖意、拼讀更需要能夠知道字音。除了訓練孩子掌握單字意義和字音之間的關係，更考驗著孩子對字音與拼字的理解。

指標四：語意及文字(semantics and word spelling)：

能根據看到的圖片，連結到相對應的單字拼讀，並選出相對應的拼讀字。

例如，當我們看到一張蘋果的圖片時，能夠聯想到這個單字的拼讀是「apple」，並且選擇出「apple」的拼讀字。屬於間歇式反覆訓練的能力指標，需要孩子理解語意及文字，掌握語義和文字的關係，將影響英語文的閱讀理解。

學習語言從詞彙開始，拓展至句法及篇章。英語文法課透過反覆的閱讀與聽力訓練，帶領學生逐步熟悉各項主題的英語詞彙、句型，掌握英語文本的內容。

指標一：字詞理解

能夠在聽力或閱讀情境中，準確理解英語詞彙或片語的含義。

指標二：語法結構與規則

能掌握英語語法結構與句型規則（例如：時態、單複數、大小寫等）進而能應用於理解與表達。

指標三：語意判斷

能夠準確判斷或推導英語單單句或篇章的完整含義，理解其邏輯與連貫性。

PaGamO 數學素養依據 Bloom 認知目標分類理論，列出四項認知層次能力指標，涵蓋知識、理解、應用、分析等面向，可系統性掌握學生在解答數學問題時的各項能力展現，也作為學習成果診斷與能力提升的依據。

指標一：提取知識

學生能夠在解題過程中，能準確提取已學習之數學基本概念知識（例如：定義、公式、計算步驟⋯⋯等）的能力。

指標二：概念理解

學生能夠辨別相似概念間的差異與關聯，並將抽象內容轉化為具體範例，初步內化知識的能力。

指標三：數學應用

學生能夠將所學的數學知識應用於「解決問題」或「具體情境」中，並選用合適策略解題的能力。

指標四：邏輯分析

學生能夠依照邏輯推理拆解複雜的數學問題，並從題目辨別關鍵條件與資訊，找出相應解題方法的能力。

程式設計需善用科技知識進行理解、分析、創造等思考，最後綜合運用在實務的生活需求上，除了豐富讀寫能力外，同時也培養數位科技間的溝通。程式小達人依此來進行「分析、知識、理解、應用、綜合」的能力分類，作為學生在此領域的學習依據。

指標一：分析

對程式架構進行分析和測試，像是拼積木一樣，需要檢查每一塊是否能夠正確地放在一起。這個過程包括分析問題、是否符合需求、程式碼等方面，以確定程式能如期的運作。

指標二：知識

程式設計是一門需要掌握多種技能和知識的學科，需要持續學習新技能和新工具，才能應對不斷變化的技術和市場需求。

指標三：理解

理解是程式設計中重要的一步，需對題目有深刻的理解才能創造出合適的結果，因此需要理解題目的需求、對應到系統架構和資訊等知識，才能更好的完成程式設計。

指標四：應用

應用指的是學生如何將所學知識與工具，實際運用在程式設計當中。如同烹飪是利用食材、工具、技巧及配方製作出美味的菜餚，學生需要經過學習設計、編寫程式碼、測試等過程，掌握每個流程的步驟，創造出符合需求的程式。

指標五：綜合

綜合能力指的是學生能否將不同的知識和技能融會貫通，以解決複雜問題並構建完整系統。這類似於造物主建立一個新的世界，從基礎的組件開始，逐步構建出一個複雜的系統。這個指標重點在於學生能否在面對複雜挑戰時，能否具備多方面的能力，包含解決問題、設計、編寫、演算法、處理複雜系統的能力等。

科學魔法探險記透過科學探險故事與魔術的結合，引發對科學的學習動機，可了解個人包含批判與思辨、計畫與執行和理解與應用的各項能力展現。

指標一：批判與思辨

能分辨魔術背後的原理。

學生能夠批判性地分析和思考魔術背後的科學原理，理解魔術如何利用這些原理來達到視覺效果或錯覺。例如，魔術師是利用什麼科學原理，知道觀眾選擇了哪一個動物。

指標二：計畫與執行

能了解魔術操作的正確性。

學生能夠理解並規劃魔術的操作步驟以及其執行方式。例如，學生將學習到要變出掌中烤蝦的魔術，需要依序經過哪些步驟。

指標三：理解與運用

能理解原理並應用於生活。

學生能夠理解科學與魔術所涵蓋的原理，並能將這些原理應用到日常生活中，幫助解釋現象或解決問題。例如，學生可以學習到蠟燭燃燒時，蠟油會沿著棉線上升的現象，是由於毛細現象所引起的。