「嚴格不是嚴苛」：從一顆羊奶糖，看見永年中學王安順校長的教育日常
走進位於雲林土庫的天主教永年中學校長室，王安順校長總會熱情地招呼來訪的人坐下，親自泡上一杯茶。而在校長室的桌上，總會擺著一盤羊奶糖。那不是特別準備給訪客的，而是安順校長特別留著，給來到校長室的學生吃的。
幾次拜訪永年中學後，會慢慢發現，這些看似平常的小事，其實很像安順校長與學生相處的方式。他會要求學生，也總把學生放在心上；他談規矩，卻不是只想著如何管理孩子，而是不斷思考：這個要求，究竟能不能真正幫助孩子？
「讀書是一時的，做人是一輩子的。」這是王安順校長經常提醒學生的一句話，也是理解他辦學理念的一把鑰匙。
再次回到永年，是一份放不下的責任
2022年，原本已經可以退休的安順校長，選擇再次回到永年中學。
這並不是他第一次擔任永年的校長。早在2001年，安順校長第一次接任永年時，學校約有600多名學生；八年任期中，隨著學校逐步建立特色，離任時全校學生已達1,700多人。然而十多年後再次回來，眼前的永年已經很不一樣，全校學生一度只剩500多人。「永年對我來說是有感情的。」他說，自己第一次來永年，就是陪著學校從谷底一步一步走上來。這一次願意回來，除了感情，更是一份責任。
「永年中學是一所傳統很好的學校，不應該變成現在這樣。」歷經不到三年多的時間，永年中學的學生數重新回到千人以上。數字的回升很容易成為外界看見的成果，但和安順校長相處後，更容易注意到的，反而是他怎麼讓改變發生。招生期間，他幾乎每天晚上往外跑，從虎尾、斗南到麥寮，親自拜訪國小、家長與地方鄉親。學生考出好成績，他也會帶著紅榜，到學生的國小母校甚至家裡親自張貼。「校長不能只坐在辦公室。」對他而言，學生的努力值得被看見，而校長也應該親自走出去。
「嚴格也是一種慈悲」，但嚴格不是嚴苛
談起自己的辦學理念，安順校長用了四個字——「嚴管勤教」。他認為，國高中階段的孩子仍然需要規範，因此常告訴老師：「嚴格也是一種慈悲。」但他也特別強調：「嚴格不是嚴苛。」
學生上課說話、影響課堂秩序，可以請他站到教室後方五分鐘、十分鐘；但若只是說了一兩句話，就罰站一整節課，他認為失去了比例。學生考試答錯也是如此。與其一道錯題罰寫二、三十遍，他更傾向讓學生重新準備、再考一次。
「你處罰的目的何在？就是要讓他會、讓他懂呀。」對安順校長來說，要求從來不是目的。真正重要的是，在規範之後，孩子有沒有因此學會，下一次能不能做得更好。
也因此，他談教育很少停留在大道理。從上課說話、考試訂正，甚至學生午餐盛多少、剩下多少，他都能談回「教育」——懂得珍惜、分享，也要學會為自己的選擇負責。
要學生做到的事，大人要先成為榜樣
安順校長很常談「示範」。對他來說，教育不只是告訴學生應該怎麼做，大人也要先成為榜樣。永年中學會帶著學生走進戶外、親近山林。曾經一次淨山活動，師生從山上帶回整整44大袋垃圾，讓環境教育不再只是課本上的文字，而是學生親眼看見、親身參與的經驗。帶學生爬山時，安順校長自己也會走在隊伍前面；學校運動會，他也親自站上跑道，和學生一起參加大隊接力。
安順校長說，校長如果願意下去和學生一起跑，學生會很開心，也會發現：「校長不是只站在台上講話的人。」「期待學生做到的事情，自己往往也先做，成為榜樣。」而這樣「實際去做」的想法，也延伸到學生的學習。
早在二十多年前第一次擔任永年校長時，他便開始推動學生每天早上聽英語，依照程度安排不同內容；閱讀的培養也是如此。面對手機與各種3C刺激，單靠一句「閱讀很重要」，很難讓學生真正養成習慣，因此永年中學透過制度、檢核與數位工具，陪著學生把學習變成每天一點一點的累積。這也是學校導入 PaGamO 素養學習的原因之一。透過閱讀任務，學生持續接觸不同跨領域主題的文本，但安順校長很清楚，工具只是工具，真正重要的還是學生有沒有投入。
校長常提醒學生，不論是每天的英語聽力或閱讀活動，如果真的專注去聽、去讀，三年、六年累積下來一定會有所不同；但如果只是坐在那裡發呆，「再好的制度也沒有用」。即使面對現在快速發展的AI，他的態度也沒有太大不同。他自己會使用AI協助整理初稿，再依經驗判斷、修改。在他看來，科技可以成為助手，卻不能取代人的思考與判斷。
從爬山、跑步，到英語、閱讀培養與AI工具浪潮，方法看似不同，背後其實都是同一件事：教育不能只停在「告訴孩子應該怎麼做」，而是大人先做給孩子看，也陪著孩子一次次練習，讓改變慢慢發生。
閱讀不只為了考試，學生也在長文裡練習耐心與判斷
安順校長相信，許多學習的改變，都需要時間慢慢累積。但站在學生的角度，這些每天、每週持續進行的練習，又是什麼感受？這次拜訪永年中學，我們也特別找了目前就讀永年高中的王峻智同學聊聊。從國中開始，他便持續接觸 PaGamO 的閱讀任務。問起剛開始使用時的印象，他沒有說自己一開始就喜歡，反而很直接地笑著說：「好像又多了一樣功課。」
尤其遇到長篇文章，好不容易讀完一篇，下一篇卻是長篇文言文時，也只能硬著頭皮繼續讀。但一路使用下來，再回頭看當時的自己，峻智發現，有些改變其實是在不知不覺中發生的。以前看到很長的文章，第一時間可能會覺得麻煩；現在再面對長文，反而「有一種比較輕鬆的感覺」，不會光看到很多字，就覺得讀不下去。他也從自己的考試經驗發現，國中的閱讀題明明比國小長了許多，但自己的作答速度與卡關程度，卻沒有明顯增加。
「這代表我的閱讀能力確實在不知不覺中提升了。」這段學生的分享，也讓安順校長前面所談的「累積」，有了另一個角度的印證。
孩子不一定一開始就喜歡所有的學習，也不是每一項練習都能立刻看見效果。有些能力，反而是在一次次覺得「有點麻煩」、卻仍然持續做下去的過程中，慢慢長出來的。
嚴格背後，是一位始終走在學生身邊的校長
幾次走進永年中學，最容易記住的，未必是一項政策，也不一定是一個漂亮的招生數字。可能是一杯茶，是校長室桌上特別留給學生的一顆羊奶糖。是學生考出好成績後，校長親自帶著紅榜走到同學的家裡；也是爬山時，那個沒有只站在後面喊「加油」，而是自己走在前面的身影。這些事情很小，卻讓「嚴格不是嚴苛」有了更具體的樣子。
安順校長希望孩子守規矩，也在意規矩是否合理；希望孩子認真學習，也願意在他們做得好的時候，親自讓那份努力被看見。正如他經常告訴學生的：「讀書是一時的，做人是一輩子的。」
從500多名學生重新回到千人以上，數字記錄了永年中學這幾年的改變；但數字之外，真正撐起一所學校的，或許正是這些一天一天累積的小事。一個要求、一次陪伴、一句鼓勵、一張紅榜。還有校長室桌上，始終為學生留著的一顆羊奶糖。
