花蓮偏鄉課堂新風景！從排斥到主動閱讀，遊戲化素養學習引發學童動機
根據台師大心測中心資料，近十年會考的大趨勢，減 C 速度遠不及增 A，分析原因，可能是素養教育可讓原本願意學習的學生，獲得更好的成績（增 A）；卻很難讓原本失去學習動機的學生提升成績（減 C）。PaGamO 素養團隊在花蓮偏校，透過結合遊戲化學習，與學校老師合作將數位工具融入教學中，引發學生的學習動機。
自 108 課綱上路後，「閱讀素養」的提升，成為教育現場推動「增 A 減 C」的關鍵。但根據台師大心測中心近十年會考的統計資料，減 C 速度遠不及增 A。這背後代表的意涵是，素養教育可以讓原本願意學習的學生，獲得更好的成績；卻很難讓原本不願意學習的學生成績獲得提升。關鍵就在於，素養教學是否能夠引發學生的興趣與動機。
依山傍海的花蓮縣縣內偏鄉學校多，隔代教養或非母語學生比例高，花蓮縣政府教育處很早就注意到「學習動機」對於素養教育與「減 C」的重要性，於是自 109 年起便與 PaGamO 素養團隊合作，提供縣內公立中小學四至九年級學生線上閱讀素養資源，運用遊戲化平台引起學生學習興趣，提升學生閱讀素養。推廣至今，多家花蓮偏鄉學校已展現具體成果。究竟遊戲化學習平台如何引發學生學習動機，教育現場的學校與教師，又如何將數位工具導入教學中，讓學生從排斥閱讀，到熱衷開機閱讀呢？我們來看花蓮縣景美國小、大禹國小等多個學校如何將工具導入教學的經驗。
會考十年「減 C 不及增 A」 起因 C 生學習動機弱勢
根據台師大心測中心資料，近十年會考的大趨勢，減 C 速度遠不及增 A。5 科滿貫 5A 人數占比從 103 年的 6.2％ 升到今年的 9.3％，10 年成長 50%；但 5C 人數十年來，始終在 6％～8％ 間起起伏伏。今年 5C 生占比為 6.27％，只比 10 年前少 15%，下降遠不及 5A 上升幅度。現場教師分析，拿 C 的學生，多半是已放棄學習的「學習動機弱勢」。
花蓮縣政府教育處掌握了這個教育脈動趨勢，自 109 年著手提升閱讀素養，提供縣內公立中小學四至九年級學生「花蓮 PaGamO 素養品學堂」線上閱讀素養學習資源，透過遊戲學習平台，學童從國小四年級起，有機會接觸跨領域、時事性、議題性多元優質的文章，培養帶得走的閱讀素養能力。
偏鄉閱讀素養起步 遊戲化學習補足紙本缺陷
計畫基地學校之一的花蓮縣秀林鄉景美國小，學生組成 100% 為太魯閣族。景美國小校長郭玲瑩指出，在學習的各個領域，閱讀力都是基礎，沒打好基礎，學生很難起步，也容易沒有自信。她接觸到遊戲學習平台的素養教材後，發現除了選讀內容很好，後面的提問，更能刺激學生思考，是令她最欣賞的部分。
景美國小執行的做法是，將每周三早上的晨讀時光的紙本閱讀換成數位學習。蘇清照老師發現，原本大家說開卷有益，現在學生是「開機有益」。有了平台，一開機，學生就有閱讀衝動。「不用五分鐘，孩子們都能進入安靜的閱讀狀態。」
蘇清照觀察，因為平台文章很優質，還會出奇不意給孩子驚喜。有的內容是小朋友可以意會的內容，有的是他們根本沒接觸過的知識，就會加深學習興趣。雖然還是會有人放棄，但只要老師會介入鼓勵，或運用同儕的力量，都能把孩子拉回來。
景美國小陳芬蘭老師表示，班上有書寫困難的孩子需要上資源班，他們對紙本閱讀本身就排斥，但數位平台補足了孩子不愛閱讀、缺乏動機的因素，讓他們有機會開始。
榮譽集點加強動機 老師放手學習更深刻
景美國小的任家葳老師則指出，在推動過程，結合了學校榮譽卡點數鼓勵孩子，漸漸的，班上願意去做素養閱讀任務的孩子就變多了。
任家葳說：「其實自己在看文章、做題目的時候也有盲點，對於文句的理解竟也會出錯；反而有些同學反應力強、邏輯好。我就會請他們上台分享：『你是怎麼想的呢？』並且鼓勵他們，原來你比老師強，掌握優點不要放棄。我認為，素養就是放手給孩子做，他得到的經驗才會更牢、更深刻。」
景美國小經過校長、閱讀種子教師推廣，漸漸展現成果。校長郭玲瑩發現，最大的改變就是孩子多元思考能力進步、思考面變廣。她說，這些都是孩子們帶得走的能力，也會成為未來解決問題的能力。
為搶老師的地 學生一個拉一個加入閱讀任務
另一個基地學校是花蓮縣玉里鎮的大禹國小，全校有 40 多位學生。教導主任王瀚毅表示，花蓮的孩子很幸運，有足夠的硬體載具，雖然因為之前沒有使用經驗，但經歷陣痛期後，孩子很快就學會。
在推廣到全校的過程中，王瀚毅運用學習平台的遊戲性，主動扮演任務「大魔王」角色，成功引發同學想透過閱讀與答題贏得關卡的遊戲機制，去把老師的土地搶過來。
王瀚毅說：「一開始是幾個孩子想攻打我的土地，他們發覺老師的土地很大也很多，根本打不完，就開始號召全班同學一起來攻打。後來發現，全班的力量也不夠，只好連弟弟妹妹都找進來。不知不覺，我這一班同學，竟帶領全校慢慢加入了遊戲學習平台的素養閱讀任務。」
分組討論設計素養題 師生共創課堂新風景
大禹國小的同學們熟悉平台之後，緊接著就是面對長文的挑戰。王瀚毅指出，偏鄉的孩子面對長文，普遍挑戰是「識字量不足」。
他會選定比較有趣，或可以額外補充的文本，等學生閱讀完，把答案送出後，老師就從後台擷取資料，看學生不理解、迷思卡在什麼地方。再將學生分小組討論，讓他們分享，看答案是從哪段、哪行出來的，並進階到讓他們練習出題、自己設計題目。
王瀚毅說，某次有孩子反應，文章某個很重要部分，但題目並沒有問到。他就鼓勵學生，可以試著自己出題目，結果學生非常投入，甚至會想，要出怎樣的陷阱題，讓別的同學誤判，找到大家思考的盲點。
大禹國小學生曾分享，有一次的任務很難，是看圖表型文章，他本來想跳過去做其他題目。但後來鼓勵自己慢慢去嘗試，竟把這些題目都做出來了。之後數學課老師教到圖表時，便能更快速進入狀態。
學習動機提升，帶動學力檢測成績
大禹國小校長楊朝全指出，推廣遊戲學習平台以來，對照同學進步和平台的效果，完全正相關。從花蓮縣的學力檢測，的確可以發現，平台使用率高的同學，檢測成績表現更好。
王瀚毅也補充，檢測後續，有同學還參加小論文比賽，或是發明比賽，其實最後的成果，都跳脫了平台的數據。這代表素養真正的養成。相印學生之後閱讀文章、遇到不了解的東西，會自己去尋找答案，等於有了自己往下自學的能力。「這就是我們要看到的，培養出的閱讀素養能力。」
閱讀資源跨域擴散 偏鄉素養學習躍昇契機
透過融合遊戲學習到學校教育現場，花蓮的市區、偏鄉學校的素養學習正在遍地開花。包括花蓮縣中正國小，三年前開始每周利用彈性學習課程進行閱讀任務，並鼓勵孩子回家後，和家長一起共讀、共作。
奇美部落旁的奇美國小，透過每周兩天早自習使用遊戲教育平台。主任劉煒民說，學生能透過閱讀，可接觸到部落以外的生活經驗、文化和資訊；透過遊戲化學習，也讓學生更有動力、學習印象深刻。
花蓮縣東里國中透過平台每週提供豐富的閱讀文本及題組，文章包含很多連續性跟非連續性的文本跟圖表判讀，內容橫跨人文史地、生活知識、社會科學的跨領域的學習，讓學生的解題應變力大提升。教務主任王宣文分享，數位學習平台攻城掠地的遊戲化學習介面，加上老師帶學生進行答題分析、學生的分享，可使學生不排斥閱讀，而且文本類型豐富，學生閱讀不偏食。
由台灣大學電機系教授葉丙成與品學堂創辦人黃國珍共同成立的「PaGamO 素養品學堂」，以線上遊戲結合解題，讓學習變有趣，激發學習動機，平台成立以來，已有將近 190 萬學生受惠。尤其在偏鄉，透過提升學生的素養閱讀力，翻轉了課堂風景，創造減 C效應，讓偏鄉弱勢孩子有超前的機會，也成為教育第一線教師輔助數位教學的得力平台。